鈥淚k heb lesgeven in 20 jaar tijd niet zo leuk gevonden als nu鈥, vertelt dr. Peter Marks. Samen met dr. Pieter Tuytens gooide hij het vak economie binnen de bachelor Bestuurskunde helemaal om. Hoe? Met 50 kennisclips, quizzen en spelletjes tijdens colleges.
Kennisclips en quiz om colleges vorm te geven
De docenten hebben hun vak omgedraaid (offici毛le term: flipping the classroom). Geen hoorcolleges meer waar docenten alleen maar vertellen en zenden. De lessen zijn nu afgestemd op de behoeften van de student.
鈥淲e hebben in totaal 50 korte kennisclips opgenomen. Alles wat we eerst in een hoorcollege vertelden, komt nu naar voren in professionele video鈥檚. De filmstudio op campus heeft daar perfect bij geholpen鈥, vertelt Peter Marks, die economie studeerde bij Erasmus Universiteit Rotterdam en in 2002 direct doorstroomde als docent en onderzoeker.
鈥淪tudenten kunnen op hun eigen tempo de stof tot zich nemen voorafgaand aan het college: kennisclips, slides, extra teksten, links naar relevante artikelen en ander beeldmateriaal. Het is een totale online leeromgeving. Elke week sluit af met een korte kennisquiz鈥, vertelt Pieter Tuytens, die een achtergrond heeft in politieke economie en nu 3 jaar het vak geeft.
Op maandagmiddag 12 uur moesten studenten de kennisquiz gemaakt hebben. De docenten konden uit de resultaten halen op welk punt de meeste studenten vastliepen. En daar stemden ze hun college op af.
鈥淚k vroeg studenten om vraag en aanbod voor hun eigen spijkerbroek uit te tekenen鈥
Peter Marks
Econoom
Leren om theorie toe te passen via spelletjes
Toepassen! Dat staat voor de docenten centraal. Ze willen dat studenten de geleerde kennis kunnen toepassen. Om dat te bereiken voegden ze een spelelement toe in elk college. Peter: 鈥淭ijdens het tweede college wilde ik het concept van 鈥榤arkt鈥 uitleggen. Ik vroeg studenten om vraag en aanbod voor hun eigen spijkerbroek uit te tekenen. Met de hoofdvraag: wat is de evenwichtsprijs? Studenten kwamen op hele verschillende antwoorden uit. Van 7 euro tot 80 euro. Mijn vraag aan de zaal met 200 studenten was: hoe is dat mogelijk?鈥
Een loopmicrofoon ging de zaal rond. Studenten probeerden de vraag te beantwoorden of stelden juist vragen. 鈥淪tudenten zijn dan bezig met de stof. Ze passen de theorie uit de kennisclips toe op een vraagstuk tijdens het college. Dan leer je het pas goed. Het college is nu bedoeld om de gaten in kennis bij studenten te dichten. Het is niet meer dat ik als docent alleen vertel wat ik wil vertellen鈥, aldus Peter.
Debatteren met andere studenten
Pieter liet de studenten in een college in debat gaan. Het ging om deze casus: het is voor ex-kankerpati毛nten die zijn genezen vaak lastig om een verzekering af te sluiten. Moet daar regelgeving voor komen? 鈥淚k verdeelde de zaal in drie毛n: de rol van verzekeringsmaatschappij, rol van de kankerliga en rol van beleidsmaker bij de overheid. De verschillende groepen verzonnen argumenten en gingen in debat. Ze gebruikten daarvoor alle theorie en begrippen die ze in de clips hadden geleerd. Dat was ook weer toepassen van de theorie.鈥
Hulp van Community for Learning & Innovation (CLI)
CLI is de plek binnen onze universiteit gericht op onderwijsinnovatie. Alles om ons onderwijs toekomstbestendig te maken. Pieter en Peter kregen voor hun project een CLI Fellowship. 鈥淣aast alle hulp bij het omvormen van ons vak kregen we financi毛le hulp. Onze afdeling kreeg geld zodat wij voor 0,1 FTE per persoon vrijgesteld konden worden om dit vak aan te passen鈥, aldus Peter.
Drie grote pluspunten door nieuwe manier van lesgeven
De docenten zijn heel enthousiast over de nieuwe versie van hun vak economie. Drie aspecten springen eruit:
- Meer werkplezier
- Kwaliteit van het onderwijs verbeterd
- Hogere cijfers
Leukere lessen en enthousiaste studenten
Peter vertelt dat het nu veel leuker is om de lessen te geven. 鈥淛e ziet eerst frustratie bij studenten die het niet snappen. Maar door het spelelement beginnen ze het te begrijpen. Je ziet het licht in de ogen verschijnen. Dat is toch waar je het voor doet. Eerder hadden we daar veel minder controle over.鈥
De studenten waren zelf ook enthousiast. Na afloop van het vak kregen de docenten positieve reacties. 鈥淓r zijn altijd 10 studenten die een interactief college niks vinden. Maar 95% van de studenten was enthousiast. Studenten gaven zelfs aan dat ze zouden willen dat elk vak op onze manier is opgebouwd鈥, vertelt Pieter.
鈥淣ormaal zitten we op 60% slagingspercentage. Dat was nu 75%. Geweldig!鈥
Pieter Tuytens
Econoom
Hogere cijfers
Dit vak economie is niet het makkelijkste vak voor veel studenten. En dan was het tentamen dit jaar ook nog moeilijker dan andere jaren. Toch is het slagingspercentage gestegen. Pieter: 鈥淣ormaal zitten we op 60%. En nu rond de 75%. Dat voelt goed. Het harde werk betaalt zich uit.鈥
Advies aan andere docenten: pak je vak aan!
Dit project was een samenwerking tussen verschillende partijen. CLI bracht deze partijen bijeen en hielp met de invulling van het vak. Onze eigen studio op de campus verzorgde de animaties en kennisclips. EDIS hielp met de (geanonimiseerde) data en toegankelijkheid van het vak. 鈥淗et was fijn om met zoveel enthousiaste en professionele collega鈥檚 samen te werken. Ons vak is nu klaar voor de toekomst. Het staat voor de komende jaren鈥, aldus Peter.
Het was een hoop werk. Toch raden Pieter en Peter andere docenten om de uitdaging aan te gaan. Peter: 鈥淓en andere manier van lesgeven is nodig om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. En om de aansluiting bij de student te vinden. Het is een investering, maar het betaalt zich uit. Ik heb mijn vak in 20 jaar tijd niet zo leuk gevonden als nu.鈥
- Universitair Hoofddocent
- Universitair Docent
- Meer informatie
Wil je als docent ook jouw vak toekomstbestendig maken? Neem contact op met CLI of bekijk de website.
- Gerelateerde content
